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　　學校“手拉手”

　　抱團往前走

　　山嶺間云霧翻騰，教室里書聲瑯瑯。

　　11月9日，記者從市區出發，車行一個半小時，來到黃山市最北端的鄉村學校——黃山區新華中心學校。

　　“兩年前，整個初中部只有70多人，中考平均分在全區末游徘徊，感覺學校都快辦不下去了。”新華片教育集團校長李創新苦笑道，地理位置偏遠、師資力量薄弱、學生流失嚴重……作為鄉村“微校”，教師很難調配，優秀教師下不來也留不住，教育教學質量上不去，學校越辦越弱、“艱難求生”。

　　為扭轉辦學困境，2021年12月，黃山區教育局加快推進優質教育均衡發展，將相互鄰近的新華中心學校、新豐中心學校、永豐中心學校合并，組成黃山區新華片教育集團，實現教育資源共建共管共享，教學研究一體化。同時，將新豐、永豐校區的初中部并入新華校區集中上課，提供住宿、校車等服務。“加入集團后，學校不再是‘單打獨斗’，能夠把3個學校的教師資源和學生進行整合，發揮抱團發展、集群共進的優勢。”李創新的臉色“由陰轉晴”。

　　新豐中心學校的變化，初一學生黃宇陽有切身的感受。黃宇陽的小學前三年在新豐中心學校度過，在四年級時轉學到黃山區的一所民辦小學。“那里學費不菲，但是成績卻不升反降。”黃宇陽的父親說。今年，黃曉玉小升初，他的父母聽說，現在新華中心學校教學環境好了，學習氛圍濃了，教學質量不輸城里學校，決定將他轉回新華中心學校初中部。“孩子現在學習比以前有很大的進步，人也變得更加主動，上課敢舉手回答問題了。”黃宇陽的父親高興地說。

　　伴隨農村出生人口減少及生源流失等問題，很多農村學校均存在招生“不飽”、校舍利用率低等現象，農村教育資源出現大量的閑置和浪費。2020年，黃山市教育局開始“破題”，創新性地提出了“農村寄宿制集團辦學模式”，即打破行政壁壘，把地理位置鄰近的幾所小規模學校組成一個教育集團，由牽頭校統一管理成員學校，成員校學生按照自愿原則到集團總校寄讀。寄宿制教育集團由牽頭校校長任集團黨組織書記兼總校校長，其他成員學校校長、副校長擔任委員，集團內部管理實行統一領導、統一調配、統一計劃、統一實施。

　　目前，黃山市6個寄宿制教育集團正式掛牌，皆以牽頭校命名，分別是溪頭教育集團、杞梓里教育集團、森村教育集團、桂林教育集團、祁門二中教育集團、新華片教育集團。6個教育集團共涵蓋16所學校、13個鄉鎮。

　　打造“交流圈”

　　資源活起來

　　“集團化辦學并非‘1+1=2’的數學題。”黃山市教育局基教科負責人程蔣惠雯表示，教師是教育的核心資源，通過集團化辦學，各校的教師隊伍正在發生劇烈的化學反應。

　　吳素雅本來是梅林實驗學校的生物高級教師，之前因為梅林實驗學校初中部體量小，在初中部課時不足，時常被安排到小學部兼職任教英語、科學等學科。教授門類繁雜，在一定程度上影響了她專業特長的發揮。集團化辦學改革中，新城實驗學校與梅林實驗學校組成新城實驗教育集團，梅林校區初中部整體并入新城校區，根據教師和學校雙向需求，實行按需設崗，集團內教師合理流動。新城校區生物教師不足，吳素雅被安排在集團新城校區擔任初中生物專任教師，她的教學積極性得到了充分激發。

　　除了吳素雅，在2023秋季學期，7位梅林初中教師和1位梅林小學教師交流到新城校區駐點任教，3位新城教師交流到梅林校區兼職支教。“在集團化辦學中，我們形成交流互動機制，盤活了教師資源配置，釋放了教育活力。”新城實驗教育集團校長程禮偉深有體會地說。

　　教師資源的聚集、調整也讓新教師成長迅速。

　　汪曉倩是新華教育集團永豐校區的語文教師，雖然只有3年教齡，但是站在講臺上講課能深入淺出，揮灑自如。然而剛入職時，汪曉倩也曾迷茫過，由于當時的永豐中心學校教師人數少、教學條件相對落后，很少開展教研活動，她的教學水平一直原地踏步。

　　新華教育集團成立后，制訂了“青藍工程”實施計劃，5名青年教師提出拜師申請，集團為他們安排了骨干教師進行結對幫扶，簽訂師徒結對協議書。汪曉倩也與集團內經驗豐富的名師余翠玲結對。在余翠玲的點撥下，汪曉倩的教學水平提高很快。“以前是閉門造車，現在有高人指點，自己的業務提升很明顯。”汪曉倩說。

　　針對較為分散的學校，黃山市因地制宜建設片區教研共同體，實現以片區教研為抓手，帶動區域辦學水平提升。如黃山區成立東片六校教研共同體，開展“趕集式”片區教研活動，通過“備集”——六校分管教學副校長、教導主任共擬主題和內容，“定集”——六校校長聯合會議，敲定主辦方、活動主題，以及活動形式，“趕集”——開展教學交流，組織教學研討，參觀承辦學校，“約集”——下一次活動的初步議定，以便于學校準備。

　　學校好不好，家長用腳來投票。“這幾年，新華片教育集團吸引了不少學生‘回流’，在校人數從2021年的672人增加到2023年的763人。中考平均分也從2020年的474.8分提高到2022年的623.8分。”李創新欣慰地說。

　　校園“美美與共”

　　孩子“各美其美”

　　對孩子而言，到集團總校“寄讀”，主要解決了兩大難題：一是日常作業無人輔導；二是因家長大包大攬，學生自身習慣養成較差。“寄宿制教育集團充分利用學校的主陣地作用，安排教師指導學生在校內完成書面作業，全面壓減了作業總量和時長，從根本上解決了家長沒能力輔導等問題。”程蔣惠雯說。

　　記者在采訪中了解到，黃山市的寄宿制教育集團十分注重對學生自理、自立能力的培養，安排專人對在校學生進行培訓、指導，教會學生基本的疊被、洗衣能力，并定期開展“文明寢室”“文明班級”“疊被能手”“最佳形象小明星”等評比活動，教育學生做自主獨立的新時代好少年。

　　集團化辦學，不是讓每一所學校失去“個性”，而是在要素整合、資源共享基礎上，彰顯各校文化傳統和辦學特色，保障辦學自主權，尋求新的生長點。

　　黃山區甘棠幼兒園教育集團各園設計與開發特色游戲活動軒轅車會、龍鼓燈表演，建設新明茶館、蠶桑園、野趣園等；徽州區巖寺小學教育集團秉承陶行知先生“教學做合一”“知行合一”的教學理念，聚焦“學陶師陶研陶做陶”主題，培養班級“小先生”，讓學生參與學校、少先隊、班級管理，鍛煉學生自主管理能力，依托“行知小菜園”加強勞動教育與學科教育有效銜接，開展“美德、樂學、健體、才藝、環保、節儉”小先生特色爭章活動，促進學生德智體美勞全面發展；祁門縣閶江小學教育集團發揮珠心算特色品牌優勢，成立集團珠心算社團，珠心算名師曾健、王勝華每周在集團各校開展走教，進行師資培訓，引領珠心算非遺傳承，共享特色。

　　集團化辦學后，形式多樣的活動為農村學生提供更多的學習機會和選擇，不斷豐富學生們的校園生活，讓學生們收獲自信、快樂成長。學生吳宇丹說：“我從小就對舞蹈感興趣，自從加入舞蹈社團，我學會不少民族舞和現代舞，不僅身心愉悅，氣質也得到提升。”

　　“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”黃山市教育局局長胡勇表示，該市將按照“相對就近、強弱結合、規模適度、有序進退”的原則，不斷完善集團化辦學體制機制。推動教育集團合作走深走實，做到信息“互通”、人員“互動”、優勢“互補”，闖出集團化協同辦學新路徑，著力辦好老百姓家門口的每一所學校。（記者 李浩）