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在六安市霍邱縣，提起戶胡鎮中心學校小學教師董艷，人們總是贊不絕口，她多次婉拒城市邀請，堅守鄉村教育十八年，提出并探索“田園詩意教育觀”，以“讀寫思行研”為路徑，在農村進行教育教學的改革創新。
與文字相約，她心如初
18年前，董艷走上農村小學教師崗位，帶著對教育教學工作的好奇，閱讀了大量教育專著，教育家們扎根一線的情懷，感染了也堅定了她一顆堅守農村教育的心。
董艷的一周安排有自己的創新，周一做“無痕教育”探索，寫教育敘事；周二吟一首詩給孩子，她進行“那詩意在鄉土的歌”的課題研究，和孩子們寫兒童詩；周三開啟“閱讀指向表達”的課堂摸索，寫語文教學敘事；周四繼續“我是誰”的叩問，寫心語雜感；周五結合各個課程的開展寫課程敘事；周六捧讀各類書籍，寫讀書心得；周日寫親子敘事。
堅守農村教育，堅持讀寫思行研，董艷認識到，教育單有激情不夠，還要用文字為愛作證；教育只有思考不行，還應讓文字記載奇跡的誕生，在寫作中鍛煉思維，學會反思和成長。
董艷在她的童謠《螢火蟲》中寫道：“螢火蟲有夢想／提著燈籠照家鄉／青草地，山坡上／哪里都有小燈光／螢火蟲，追夢想／提著燈籠趕路忙／孩子孩子你別慌／一盞一盞全點亮。”
疫情期間，她帶領義工們推廣以“抗擊疫情，守護希望”為主題的線上公益讀寫課程，進行閱讀及教育交流，閱讀推廣覆蓋30多個縣市，8000多名師生。霍邱戶胡鎮中心小學學生陳烯賢媽媽感激地說：“公益課程是農村孩子最好的營養餐”，霍邱城關鎮中心小學學生孫曼妮說：“這次疫情，有公益課程相伴，我不孤獨……”
和孩子相伴，她心如初
2013年起，董艷在農村開始了一場以抒寫鄉土人生的“鄉土樂課程”的長途跋涉，探索“田園詩意教育觀”，在教室里開始了一場“靜悄悄的革命”。
在誦讀課程“沐浴古來之風”的研發中，董艷借助手機朗誦，教孩子們吟誦《笠翁對韻》，教會孩子平仄韻律；朗誦小古文《放風箏》：“青草地，放風箏，汝前行，吾后行”等等。午餐，董艷發現了一個喜人的現象，孩子們都能按秩序安靜地排著隊下樓，盛湯的時候，好多孩子都自愿讓更小的孩子先來。
此后，每個黎明誦詩、寫詩、說創作小故事，談吟誦體會，她寫了20多萬字的課程敘事。最讓董艷刻骨銘心的是2016年1月6日，孩子們高興地喊：“董老師，小楠寫詩了！”這一刻，董艷禁不住淚濕眼眶，董艷沒想到，近800天的詩歌熏陶和貼心陪伴，竟開啟了小楠這個不會計算、不能閱讀的孩子那久封在生命深處的智慧，提起筆來寫自己的生命之詩！董艷覺得這就是閱讀的力量，她專門為此寫了一篇《我的信心源自你的生命開啟》的文章。
初冬時節，董艷的學生穆蕊蕊的小詩《種太陽》感動了很多人，“冬天到了／忙了幾個季節的／動物們，也該／睡一個好覺了／這個時候／我真想種一個／大大的太陽／給他們搬過去／讓每顆心靈／還有每寸土地／都暖暖的／香香的
/我看見了我們家凍得縮成一團的小雞啊/我就想我應該種一個大大的太陽了。”
2017年春學期，董艷的學生、留守兒童鄭恩耀給媽媽的信中這樣說：“親愛的媽媽，您怎么樣了？您的身體好嗎？最近吃得好嗎？活難不難？會不會干呢？我的學習您不用擔心，我會很努力的……”每每看見這樣的信，董艷都感動不已，她知道，她的堅守是有意義的，她要讓農村孩子不再因留守而孤單。
與教育同行，她心如初
2015年愚人節，董艷試探孩子們。
“孩子們，我可能要走了，不教你們了。”董艷不敢看孩子，輕輕地說。
孩子們哭著跑上來，圍住了她，抱住了她。
“董老師，您不是說俺們農村好，您一直在農村教書嗎？”“董老師，您不要我們了嗎？”“董老師，您要我們長大了建設家鄉，為什么您要離開？”……
當孩子們抱住她，質疑她時，董艷說：“那一刻，我的心碎了，我覺得自己再也離不開這里的孩子們了！”
從那以后，董艷婉拒了更多誘人的邀請，堅守農村教育至今，研究符合農村孩子的大讀寫教學，提出了“田園詩意教育觀”，以智啟智，以愛育愛，以成長幫助成長……他們師生共讀了500多本書，累計創作了3000多首兒童詩，其中30多個孩子的詩歌、文章發表在刊物上。
她個人撰寫教育教學隨筆500多萬字，發表文章100多篇，出版專著《寄一片情給鄉土》，參與了《童書電影》等5本書籍的編寫，應邀在省內外上公開課、做交流報告100多場，并榮獲“全國巾幗建功標兵”稱號。
她引領“霍邱縣董艷名師工作室”，提出了“成長為了更好地成全”的團隊行走方向，帶著師生在團隊中讀寫思行研，引領農村教師專業成長。她把農村教育做成了一首詩，以平凡詮釋著偉大，她的做法獲得社會一致好評，學做鄉村教師，甘做鄉村教師，這就是董艷，一位用詩人情懷做教育的農村女教師。
（安徽商報融媒體記者 方榮剛）